Дети, родители и преподаватели

Это последняя статья в цикле взаимоотношений между тремя участниками воспитательного процесса: детьми, родителями и преподавателями.

Самая главная оплошность со стороны взрослых по отношению к ребенку в процессе обучения - подход вроде "Все через это проходили и все как-то справились". Я разрешу себе побыть немного неккоректной. Наверное, каждый человек в своей жизни сталкивался с потерей близких, со смертью. Это неизбежно. Для всех. И в тот самый момент, когда это происходит, вряд ли хочется справляться как-то и без посторонней помощи. Примерно с такой позиции стоит взглянуть и на ребенка в школе и вузе. Пропадая в учебном заведении, сталкиваясь в неформальными правилами и отношениями, другими ребятами, не-семейными авторитетами - учителями, нормами учебного заведения и коллектива, социализацией, требованиями и прочими штуками ребенок в любом возрасте пробует на прочность свою систему ценностей и убеждений. И результат "как-то проживет, приспособится,  выплывет" здесь недопустим!

В первую очередь хочу остановиться на реакции учеников. Школьники и студенты очень чутко реагируют на поведение преподавателя. Фразы, взгляды, эмоциональные и личностные оценки другого ученика, интонации, жесты и мимика - всё это ученик впитывает очень быстро и делает выводы. Развивать тему выводов буду позже. Просто педагогу, дабы не навредить ученикам, нужно превратиться либо в безличностную и бесчувственную машину или обладать громадной выдержкой и терпением. Европейская система образования склоняется к первому варианту.

Во-вторых, когда дети попадают в учебное заведение, то рамки для них устанавливает не воспитание, не дом и семья, и даже не длиннющие инструкции и законы, а преподаватели. На территории учебного заведения "допустимое" и "недопустимое" определяется учителями. И в границах этих понятий ребенок живет и действует как угодно. Порой случается так, что то, что дозволено в школе не поощряется дома. Ребенок не несет за это никакой ответственности. Данные вопросы желательно решать не воспитывая ребенка, а общаясь с преподавателем, поощряющим ребенка.

А теперь о ребенке и системе образования присмотримся внимательнее. Сейчас система образования построена на нехватке внимания и времени. Ученику, чтобы заслужить "бонус", нужно как-то выделяться. И у каждого преподавателя есть свои требования, выполнив которые, можно "бонус" и заслужить. Для учителя в этом есть свои плюсы: ребята стараются, пыхтят и делают все, чтобы получить "одобрение" и "похвалу". Но как сложится жизнь ученика, который пытается быть для другого хорошим?

Не знаю, что дальше и писать-то. Школы и вузы основаны для детей, для того, чтобы они стали умными, сильными, здоровыми, творческими и счастливыми людьми. Но из-под скоплений всех инструкций да неформальных отношений учеников уже не сильно хорошо и видно. Есть система образования, преподаватели, как не очень социально защищенная профессия с невысоким окладом, семья с вечной нехваткой времени. А где же ученик? Где тот, ради кого существует преподаватель, система образования, и без которого семья будет неполной? Разве его можно воспитывать методом кнута и пряника, поощрения и наказания?

В данном вопросе многое зависит от способа воспитания в конкретной семье. Если дома не практикуют отношения: "сделал это и ты - хороший и наоборот", то в учебном заведении ребенка очень сложно будет купить подобной уловкой.

Вот, кстати, тема, в которой вопрос принятия рассматривался более детально.

Кроме того, когда в семье поддерживаются здоровые, уважительные отношения - это залог того, что ребенок не попадет в "плохую компанию в учебном заведении". Что я понимаю под плохой компанией? Это, дорогие родители, называется социализация или вливание в коллектив. И в этом коллективе ребята учатся лидировать, учатся использовать обстоятельства, знания, навыки...В этом коллективе делаются первые попытки командовать и управлять, навязывать правила и требовать. Если ребенок до школы находится в обстановке гармоничной, уравновешенной, основанной на уважении, то, скорее всего, он будет делать то, что считает нужным и правильным, а не то, что от него требует коллектив. Иммунитет к влиянию, к эффекту "стада" (как все - так и я), к желанию быть увиденным, услышанным и понятым любой ценой вырабатывается изначально здоровыми отношениями в семье.

Педагог, система образования и родители

Подбираемся ближе к школьной действительности.

Как я Вам уже говорила, сама по себе школа, правительство и законодательство прекрасно представляют, каким должно быть образование в нашей стране. А вот как действительно проходит обучение знают преподаватели, ученики и их семьи. Мне кажется, в любой стране, в любой системе образования главное - люди и контакты между ними.

Посмотрим на педагогов повнимательнее. Не раз и не два я писала, что процесс образования сейчас направлен на многознайство. В должностных инструкциях преподавателей различных учебных заведений, в законах описан процесс получения определенного количества и качества знаний. Этот процесс называется преподавание. Оно стандартизировано. А это значит, что подход к каждому ученику одинаков. В Украине все сильнее обезличивают его. 

Но ведь все ученики разные. Они по-разному воспринимают, интерпретируют и усваивают  информацию   И, например, одному нужно пол часа, чтобы понять тему урока, а другому - дня три. Или один прочитает учебник и всё поймет, а другому надо раз двадцать повторить и ответить на все вопросы. Да только шаблонной системе все равно. Для неё есть только один стандарт, один вариант подачи информации, один способ проверки знаний. Различия учеников здесь в расчет не берутся. 

Усвоение знаний в учебных заведениях и их использование все больше и больше зависит от того, насколько сумеет приспособиться ребенок и от того, не пропустят ли родители то, что дите отстало от учебной программы. В школе или вузе ученику нужно и важно знать, что если он не усвоил информацию, то это еще не значит, что он .... Может быть, ему не очень интересно, может он не очень внимательный, но сам способ передачи знаний может не подходить ученику. За два года работы в вузе я встречала разных студентов. Были те, кому не очень хотелось изучать предмет, который я вела. А еще больше было тех, кто "хотел", но почему-то не мог. Вот за этим "почему-то" и прячется стандартизированный подход. Если разобраться в отличиях студентов и, после этого, объяснить им материал доступным способом - ребята всё поймут. Это значит, что нужно потратить свое свободное время, подумать и вложиться в ученика. И из лично опыта скажу Вам: если грамотно выбрать подход к ученику, он всё поймет. Ни разу не было случая, когда студент разбирал со мной тему индивидуально и всё равно не понял материал.

Второй недостаток ориентации на многознайство - те же самые инструкции и правила образовательного процесса. Согласно юридическим документам педагог обязан 1) предоставлять ученикам знаия; 2) выделить час или два в неделю на воспитательную работу определенной группы учеников. Иными словами, педагог стандартно передает знания, а усваивают ли их и почему не усваивают - это не забота педагога. И "воспитывает" ребят педагог раз или два в неделю, а все остальное время юридически не обязан следить за душевным состоянием учеников и вникать в их проблемы. Вот такая в нашей стране позиция де-юре. Но это достаточное основание для... Преподаватель ссылаясь на законодательную базу имеет полное право требовать от учеников "подминания" под правила в любых обстоятельствах и внутренних состояниях. При этом преподаватель получает в качестве бонусов экономию нервов, много свободного времени, а государство - выполненный социальный заказ (а собственно, ради чего система образования стандартизируется?) А что достается ученикам и их близким - вопрос отнюдь не загадочный, но обсуждать его я не хочу.

Что же де-факто происходит?

В действительности существует несколько схем развития событий.

Схема первая: у преподавателя может не быть ни времени, ни желания выходить за рамки стандартной системы обучения, а высокую успеваемость по предмету получить хочется, поэтому...Мораль выставляется напоказ родителям. Их просят позаботиться об успешности ребенка любым способом. Имеется ввиду за свой счет, конечно. Все прагматичные основания на поверхность не вылазят.

Схема вторая: у преподавателя нет ни времени, ни желания выходить за рамки стандартной системы обучения, и он не выходит. Т.е. он делает то, что для него удобно и выгодно на данный момент, и неважно, как это повлияет на судьбу ученика, его семьи и общества в целом по прошествии времени.

Схема третяя: преподаватель хочет получить бонус - "свободное время"и "высокую успеваемость", но вкладываться в учеников ему не хочется, поэтому он требует от них и их родителей принять правила, установленные законодательно. Т.е. согласисться с тем, что правила верны по умолчанию и им нужно следовать, а с теми, кто не может этого сделать, что-то не в порядке. Тогда ученики и их родные сами попробуют позаботиться о том, чтобы стать "нормальными" и вписаться в шаблон. 

Схема четвертая: преподаватель может решить, что стандартизированная система не подходит для обучения всех учеников, и выйти за её пределы. При этом он осознанно берет на себя ответственность за самооценку ученика, его гибкость, моральные и этические ценности, качество полученных знаний. Преподаватель не жалеет своего времени на индивидуальную работу и постоянно бдит вверенных учеников.

От личной позиции педагога в этом вопросе действительно зависит будущее Тани, Лиды, Пети, Жанны, Ромы, Коли и т.д. Простите за переход на личности, но ученик - звучит как-то безлико и безучастно. Дети и их родители повлиять на позицию педагога не могут. Я Вам больше скажу, эту позицию нельзя регламентировать и навязать правилами и законами. Каждый педагог выбирает её сам. И изменяет сам. Можно твердо заявить, что от позиции каждого педагога зависит будущее нашего общества намного больше, чем от позиции родителей и от законодательной базы (какой бы совершенной или несовершенной она ни была).

Но даже если позиция педагога не на стороне учеников, то это ещё могут "обыграть" родители. Родителям крайне важно не упустить момент. Если ребенок стал плохо учиться, поверьте, ему просто могло не повезти: он не вкладывается в шаблон, не подходит к стандарту системы. Это поправимо. Но когда момент упущен, это не только сказывается на качестве знаний, но и на самооценке ученика и не только. А это уже исправить сложнее...

Дисциплина или самодисциплина

Как часто молодые родители повышают голос на своих детей? Я не знаю ответа на этот вопрос. Зато я знаю, чего они добиваются.

А хотят все родители, чтобы их дети выросли людьми ответственными, которые умеют что-то делать и знают как поступать, которые могут позаботиться о других. Такие "крики-просьбы" как бы направлены на воспитание в детях ответственности.

В школах "командный голос" преподавателей "требует-просит" соблюдать дисциплину.

Вот мы и добрались до нужного слова. Самодисциплина. Это очень важный фактор развития любого человека. Дома ребят дисциплинируют родители. На занятиях - преподаватели. А с моей точки зрения, если человек дисциплинирует себя сам, то внешние стимулы (крики, указания, тычки и пинки) ему не нужны.

Зачем важна и почему нужна самодисциплина? А вот здесь мы говорили о достижениях современной системы образования - о болезнях молодежи. 

Задумайтесь на минуточку, какой бы была жизнь школьника, если бы он сам отличал полезное от вредного в еде и привычках, и твердо придерживался собственной позиции в этих вопросах. Что было бы, если бы каждый ребенок учился не потому, что мама или папа сказали, и не потому, что завтра спросят на занятии, а по каким-то своим причинам? Да, а по вечерам дети уходили бы играть с мячем или просто гулять не оттого, что из-за компьютера выгнали...

Родители и преподаватели не могут вечно стоять за спиной ребят как ангелы-хранители. Да и дети не должны жить по правилам, которые установили старшие, даже если эти правила существуют для их блага и пользы. Рано или поздно человек вырабатывает свои правила. И скопировать чужие, жить ими, жить по ним ещё не у кого не получалось.

Зато детство - это такая замечательная пора, когда родители и преподаватели могут помочь детям жить по их собственным правилам.

Старшие, со всем их опытом и мудростью, просто могут описать варианты развития событий, попросить о чем-то и терпеливо подождать. А дети, взвесив все за и против, примут решение самостоятельно. Кроме того, они сами примутся его исполнять. Вот вам и роль самодисциплины. Человек, неважно, молодой он или старый, ради того, чтобы сделать то, что он хочет и считает правильным, сам будет дисциплинировать себя. Он будет делать только потому, что ему это нужно (а не маме, папе, преподавателю или кому-то ещё).

Но многие родители и преподаватели думают, что если не крикнуть - результата не будет. Об этом мы подробно поговорим в следующий раз.

Принятие и образование

Ну вот мы и добрались до продолжения темы)

Вчера и сегодня я думала, с какого вопроса мне начать. Решение само открылось в разговоре со знакомой.

Одна молодая мамочка сетовала мне на то, что её дочка-школьница попала в "дурную" компанию. И ребята из этой компании "научили" её прогуливать уроки, смотреть ужастики и хамить родителям. 

Вот с этого места попробуем запецить, поддеть и вытащить на свет потребность школьника быть принятым в компанию сверстников. Именно из этой "потребности" вырастают все те странные вещи, с которыми бывает сложно окружающим и самим ребятишкам.

Каждый взрослый хочет, чтобы его "принимали" таким, какой он есть. Я тоже хочу). А ребенок хочет этого сильнее, чем любой взрослый. Поэтому, если по каким-то причинам ему не досталось "принятия" дома (мама, папа круглые сутки на работе/заняты/эмоционально выдохлись), то...

Сначала ребенок "стучится" к родителям и родственникам. И чем меньше ему "открывают" - тем острее ему требуется это самое "принятие". Ребенку нужно чувствовать свою "нужность" -то, что он не безразличен миру. "Принятие" обеспечивает устойчивую связь с миром: ребенок говорит - мир отвечает. Отчасти благодаря и ради этой обратной связи ребенок развивается так, как развивается (от чего он получает отклик - туда и углубляется). Видите, насколько важно "принятие" для детей.

Когда по какой-то причине этого "принятия" ребенку не достается или достается, но очень мало, тогда он ищет кого-то постороннего, кто его примет. Чем острее ребенку нужно "принятие" - тем заниженнее его требования к окружению. Новый знакомый курит, пьет, травку нюхает - да это не так страшно, когда он "принимает". За "принятие" можно на многое закрыть глаза.

Но "принятие" просто так не дают. Обычно, чтобы стать своим человеком в компании, нужно...(вот тут и спрятались все кошмары родителей) У любой компании свой список того, что нужно. Зачастую ребенок подстраивается под компанию и выполняет список строго по пунктам. Тогда он получает то, чего хочет - "принятие". Только вот соблюдая пункты списка, ребенок играет роль, которая "нравится" окружающим, которая "принимается" окружающими. "А что там за человек под этой ролью, чем он на самом деле дышит, и как с этим жить дальше?"- те ешё вопросы.

Теперь снова возвращаемся к школе и дому. Мне кажется, очень важно учителям да родителям снова и снова разъяснять детям, что если для "принятия" нужно "быть хорошим", "играть роль" - это фальшивка. Быть хорошим или плохим в чьих-то глазах значит занимать какое-то место в конкретизированном мире другого человека. Хороший - друг, нейтральный - знакомый, и т.д. Это действительно просто место в реальности другого человека. И данное место не меняет вкусов, здоровья, счастья ребенка. Людей в мире много. У каждого человека свои заморочки.

Родители должны бы "принимать" своих детей без всяких условий, т.е. без просьб и требований быть такими, а не другими. Правда, в жизни по-всякому случается. Я думаю, что в  любом случае, учитель школы или вуза - последняя инстанция для юной и неокрепшей души ученика. Учитель может объяснить ребенку, что главное в жизни - быть собой, а не "быть хорошим" и "играть роль". Именно преподаватель может объяснить ребенку, что делать вот с этим: "мама хочет и это значит...", "Петя (Маня, Ваня) мне друг и я должен..."

Педагог может это сделать, воспитывая у ребенка уважение к родителям и друзьям. Тогда ученик отлично разберется, что значит жить по чьим-то правилам и для кого-то, а что значит быть собой и присматриваться к другим, прислушиваться и договариваться.

В последних двух абзацах очень часто повторяется "может". Вы, наверное, уже поняли почему. Я хотела четко разграничить то, что реально происходит в сфере образования и то, что можно сделать.

"Принятие" здорово влияет на психологическое и физическое здоровье каждого отдельного человека, да и на качество общества в целом.

Знание и не-знание. Достижения образования

Сегодня я предлагаю Вам достаточно специфическую статью.

Председатель Государственной службы молодежи и спорта Украины Равиль Сафиуллин в январе 2012 года заявил: "За последние 10 лет заболеваемость детей школьного возраста выросла на 27%. Если в первых классах насчитывается больше 30% детей, имеющих хронические заболевания, то к пятому классу этот процент возрастает до 50%, а к девятому - до 64%. А в целом лишь у 7% украинских школьников наблюдается удовлетворительное функциональное состояние организма."

По данным НАМН Украины уже в первом классе отклонения в состоянии опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 11% школьников, носоглотки — 25%, нервной системы — 30%, органов пищеварения — 30%, аллергические проявления зафиксированы у 25% детей. С первого по девятый класс частота снижения остроты зрения растет в 1,5 раза, частота нарушений осанки — тоже в 1,5 раза, распространенность болезней органов пищеварения — в 1,4 раза, распространенность болезней эндокринной системы — в 2,6 раза.

Согласно данным Института педиатрии, акушерства и гинекологии НАМНУ только 6-10% подростков 12-18-летнего возраста являются здоровыми, а у 50% ребят и 65% девушек резервы адаптационных возможностей - низкие или ниже средних.

По данным парламентских слушаний "Молодежь за здоровый образ жизни" в Украине курят 45% юношей и 35% девушек, 68% ребят и 64% девушек употребляют алкоголь, 13% молодежи употребляют "легкие наркотики". А председатель Национального олимпийского комитета Сергей Бубка подчеркнул, что в Украине наивысший уровень табакоркурения в европейском регионе. "Ежедневно регулярно курят почти две трети мужчин и каждая пятая женщина. К попыткам курить прибегали 39% мальчиков и 18% девочек в возрасте 11-12 лет" - заявил С. Бубка.

За годы независимости население Украины сократилось больше чем на 6 млн. человек и на начало 2012 года составило около 45,5 млн. граждан. В целом на протяжении последних 15-20 лет рождаемость в Украине снизилась на 40% и существенно участились случаи преждевременной смерти.

Эту статистику я искала не просто так. В статье цифры по школьникам озвучиваются, начиная с первого класса. Дескать, в первый класс ребятишки приходит уже с разными физическими недугами. Но я хочу спросить Вас: "Сколько детей с этими заболеваниями родились?" У скольких из них врачи в самый первый день после рождения находят "дискенизию желчного пузыря", "кифоз", "аллергию"? Ни у одного! В чем причина того, что уже за первые шесть - семь лет жизни ребятишки приобретают хронические заболевания?

Я вижу во всех этих цифрах достижения нашего образования.

Почему-то будущие родители не выносят из учебных заведений знаний о том, как сохранить здоровье своих детей в дошкольном возрасте (в разных обстоятельствах и условиях). Почему-то учащиеся школ и вузов бегут за бесполезной едой в столовые, рестораны быстрого питания и покупают сигареты с алкоголем. И возрастные ограничения продавцов не останавливают. А фармацевтические компании только тем и занимаются, что производят лекарства от новых и новых болезней. 

Сфера торговли и служители панацеи накапливают большую часть "богатств" благодаря не-знанию учеников, которое укрепляется в школах и дома.

Пусть я нашла статистику по Украине. В других странах - другие данные. Но причина, с моей точки зрения, одна - качество образования.

Продолжим эту тему в следующий раз.

Многознайство и ум

Сегодня я поговорю о "развитии ума" через образование в школах и вузах.

Русский - богатый и очень точный язык. Именно за точность формулировки я его люблю больше других языков. В русском есть замечательное слово - "многознайка". Так называют человека, который знает много. Но есть еще и такие слова как "умный" и "мудрый". Многознайство обозначает лишь количеством знаний человека. А ум и мудрость приходят к тем, кто с помощью знаний отточил свой интелект и развил ясность, гибкость, непредвзятость суждений, аналитические способности.

В былые времена люди стремились к знаниям, спешили в библиотеки, добывали книги, чтобы развить ум, а не накопить знания.

Первые школы возникли в Древних Греции, Риме, Китае и Индии. Но далеко не все, кто обучался в школе или вузе оставили свой след в истории. "Например, кто?" - спросите вы. А я отвечу: "Сократ, Конфуций, Николло Маккиавелли, Жан-Жак Руссо, Фрэнсис Бекон, Максим Горький, Айседора Дункан, Майкл Фарадей, Авраам Линкольн, Бенджамин Франклин, Рамануджан Сриниваса, Арнольд Шёнберг и другие". Это всё самоучки. У некоторых из них не было начального образования, наставников и хоть каких-то учитилей. Другие - переучивались сами. В выбранной сфере деятельности они достигли высокго уровня образования вне стен  учебных заведений. Внимательно посмотрите на этот список имен. Среди них - философы, ученные, художники, публицисты, композиторы, танцоры и даже два президента. Их объединяет то, что они сотворили себя сами. Независимо от возраста, страны, эпохи они оттачивали свой ум, а не просто накапливали знания. А благодаря развитому уму, эти люди повлияли на развитие науки, литературы, музыки...на жизнь миллионов. Именно в "развитии ума", его отточенности, ясности, на мой взгляд, и заключается истинная сила образования. 

Знания, бесспорно, полезны и нужны, но сами по себе они не сделают человека умным - не сделают его способным к постижению действительности, размышлению о ней и правильным выводам. 

Образование в учебных заведениях может помочь человеку "развить ум", а может и помешать этому. Если образование будет направлено лишь на накопление знаний о мире - люди будут много знать. При этом ученики могут не захотеть "развивать ум". Для того, чтобы чего-то захотеть, нужно хоть немного представлять чего хочешь. А для того, чтобы представить разницу между умом и многознайством, нужно "развить ум". Только тогда ученик сможет сам решить, что ему ближе.

Очень важное место в "развитии ума" в современном мире принадлежит педагогам. Своими вопросами, задачами, некоторой недосказанностью, оставляющей место для размышлений, преподаватель помогает ученику оттачивать ум с помощью знаний. Книжка и тесты этого не могут. В книге - информация, а тесты проверяют лишь знание информации. А вот живая дискуссия, непрерывный процесс решения задачи на занятии, внезапно возникший вопрос, нестандартные задания, интеграция знаний, выход за рамки изучаемого предмета, проведение параллелей между знаниями, полученными в школе или вузе и законами жизни, сочинения - все это "развивает ум" на основе уже имеющейся информации.

В завершении скажу об обществе. Самый сильный человек - это мудрый человек, самый сильный народ - это мудрый народ. Нация и поколение могут быть многознающими людьми, но не быть мудрыми, и даже не быть умными. Я, он, она, каждый из нас живет в каком-то обществе. В нем будут жить наши дети. В каком обществе мы живем? Каким оно станет после нас? 

От выбора преподавателей, от выбора учеников и их родителей, от выбора каждого из нас зависит качество не только отдельной взятой жизни, но и судьба народа. 

Знание и не-знание

Знание и не-знание могут быть одинаково созидательны и деструктивны.

Школьники и студенты получают знания, информацию не только на занятиях, но и дома, в интернете, из газет и журналов, кино и сериалов.

Мои знакомые преподаватели часто сетуют на то, что ученикам предпочитают сериал или  интернет, хорошему роману. Да, жизнь на экране телевизоров или в сети куда ярче и насыщенней: там кипят страсти, там не сильно заморачиваются над вопросами (невольно вспоминается гамлетовское "Быть или не быть?"), там герои живут так, как они хотят жить. Куда уж потом до школьных задач, сочинений и литературы? Вот и выходит, что ученики из средств массовой информации получают представление о ценностях, этике и нравственности. Это своего рода знание. И как мне кажется, у такого знания больше отрицательных свойств, чем конструктивных. Ниже я объясню почему.

Некоторые мои коллеги негативно высказываются о современном телевиденьи и интернете, дескать они разрушают нравственно молодежь. Я хочу с вами поделиться своими соображениями. Мне думается, что из фильмов и сети довольно сложно почерпнуть конструктивно-развивающую информацию. Но все же она там есть. А вот отрицательно высказываться о СМИ я бы не стала. Фильмы, сериалы, информация из интернета не попадает в чью-то голову из воздуха и не витает в пространстве. Человек, будь это школьник или студент, сам ищет, смотрит и впитывает то, что есть в сети и на телеэкранах. Я вижу загвоздку в том, что ученикам нравится смотреть то, что они смотрят, что они находят в этом полезные знания. Если бы не нравилось - не смотрели бы или посмотрели бы и забыли. Мои рассуждения снова привели меня к учебным заведениям.

Возьмем, например, школу. В программу по литературе входят самые разные художественные произведения. Герои романов и новелл прошлого прописаны очень детально и глубоко. Они чувствуют, переживают, волнуются не только за себя, но и за своих близких, они ошибаются и раскаиваются, они пересматривают свои ценности и приоритеты. Если ученик школы заинтересуется этим, если станет сочувствовать и сопереживать главным героям, он, поневоле, откроет для себя глубину отношений и чувственного опыта. И, вполне возможно, его больше не удовлетворят поверхностные суждения и легкомысленные поступки. Я считаю, что не-знание учеником литературы как раз и влияет на его выбор в пользу интернета.

Снова и снова педагог должен привлекать внимание школьника к математике, физике и химии, к решению задач - развивать его аналитический ум. Именно тогда ученик, пораскинув мозгами, поймет, что большинство сериалов и фильмов лишены смысла. В них герои эпатажны, созданы для публики, только привлекают внимание целевой аудитории и стараются зацепить  сильные эмоции и чувства (любовь, ненависть, обида, предательство). Но они поверхностны и лишены глубины. Я думаю, что благодаря развитию навыков в школе, любой ученик разберется в том, что именно на телеэкранах и в сети направлено на повышение рейтинга и получение целевой аудитории.

В вузах углубляется логика, студенты изучают этику и эстетику, культурологию и философию. Кругозор студента, если он заинтересован в предмете, расширяется и он понимает, что мир - большой и разный, и в нет ничего обязательного.

Таким образом, я думаю, что образование в первую очередь должно предоставить ученику возможность выбора. Право слово, человек не может выбирать между чем-то, что он знает и тем, чего он не знает. И если ученик не знает литературы или другой дисциплины - это потеря не только информации, а потеря возможности выбора. Так же вершиной учебного процесса является, как по мне, умение анализировать и синтезировать знания. Решая задачи на занятиях, ученики учатся просто решать задачи. Однако, если такая задача требует всесторонней оценки и анализа, знания нескольких дисциплин - начинается анализ. Такой опыт школьник или студент может применить и в своей личной жизни.

Но все это возможно, если ученик обладает этими знаниями и опытом. Посему педагог - это не просто тот, кто учит определенной дисциплине, а тот, кто участвует в жизни каждого студента. И во многом, от старания педагога зависит, будет ли студенту из чего выбирать и сможет ли он, выбирая, максимально использовать аналитические качества и опыт не только прошлых поколений, но веков.

Образование и осознанность

А теперь давайте поговорим об образовании. Это деликатная и сложная тема. Я, как вы уже знаете, два года преподавала в вузе. Посему мне есть что сказать об университетах, Болонской системе образования, студентах и школьниках. Но всему свое время.

Давайте начнем с начала.

Я считаю, что есть два типа знаний. Первый - знание общих и специализированных дисциплин, которые мы получаем в школах и вузах. Второй - осознание себя и мира, ценностей, норм социума и каждого отдельного человека.

На данный момент школы и вузы перестраиваются на преподавание только первого типа знаний. Математика, языки, литература, философия, логика, финансы, психология - стандартный набор учебных заведений.

Как люди получают второй тип знаний? Занимательный вопрос, я вам скажу. Но есть ещё один, куда более интересный: "Связана ли личная осознанность человека с учебным процессом?" Я ответила на него утвердительно и отрицательно.

Не раз и не два я сама сталкивалась с людьми без высшего образования. Некоторые из них были учтивы, добры, вежливы. Они рассуждали трезво и ясно, смотрели на жизнь позитивно, относились ко всем как к равным. Уважение к другим людям и природе жило в их сердцах, проявлялось в поступках.

Преподавая в университете, я поняла, что с умными, образованными людьми порой очень нелегко общаться и работать.

Мы все хотим, чтобы нас уважали просто потому, что мы живем. Мы все ищем искренности и честности в отношениях с другими. Мы все хотим, чтобы общество, правительство, продавцы в магазинах и наши соседи поступали порядочно. Как это относится к системе образования?

Предмет педагогики - следить за целостным развитием и формированием личности в процессе обучения и образования. С таким определением согласны русские и украинские педагоги. В их числе А.А. Реан, И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович, П.И. Пидкасистый, В.И. Андреев, П.Д. Юркевич и другие. Возможно вы ничего о них не знаете. Но это не важно. Я хотела донести до читателя то, что целый ряд педагогов взял на себя обязательство не только вести определенную дисциплину в учебном заведении, но и "следить за целостным развитием и формированием личности". Так или иначе это касается получения школьником или студентом второго типа знаний.

На занятиях невозможно не затрагивать этические и нравственные аспекты, мотивы поведения героев литературных произветений и исторических личностей. И каждый ученик оценивает их по-своему.

В школе и вузе люди не только решают типовые задачи, но и развивают логику, наблюдательность, изобретательность. Ученики учатся задавать ключевые вопросы и искать ответы, отделять главное от второстепенного, нужное от ненужного. Эти занятия и навыки влияют на формирование системы ценностей школьников, помогают им осознавать себя; ладить с другими людьми; пользоваться знаниями, полученными в учебном заведении, в соотвестивии с этическими нормами.