Рейки разные. Названия и объяснения

Наверное, вы часто сталкивались с такими понятиями как "западное" и "восточное" рэйки, ангел рэйки, кундалини рэйки, традиционное и нетрадиционное рэйки, линия посвящения или линия Парампары. 

В каждой системе энергетических практик таких вот заморочек хватает. В йоге, в медитации названия совпадают, а подходы и исполнение отличаются. Давайте разведем всё по углам.

Лично я, как мастер традиционного рэйки, не признаю ангел-рэйки или кундалини-рэйки или скандинавские рэйки, хотя медитирую на ангелов и архангелов, и прекрасно ощущаю энергию этих видов рэйки. Да, у всех этих рэйки есть свой энергетический заряд или поток. Это факт. Но это не энергика традиционного рэйки. Если бы ангел-рэйки или кудалини-рэйки или все остальные рэйки до кучи обозначали как угодно без слова "рэйки", вопросов бы у меня не возникало. Сами по себе - это энергетические практики, но к традиционному рэйки со всеми его понятиями они имеют весьма косвенное отношение. И одно дело, когда мне доказывают, что всё есть одна энергия, и ангелы, и Вознесенные Учителя только помогают, а не мешают рэйки, но совсем другое дело - мои интуитивные ощущения. Сколько бы и чего мне не говорили, чувства твердят одно: энергии у всех этих рэйки разные, все эти рэйки подключаются не к каналу "рэйки", а задействуют другие энергетические каналы, далеко не у каждой системы энергия находится в состоянии потока (иногда она ощущается, как энергия наработанного эгрегора) и результаты от каждого такого рэйки тоже будут разными. Я так чувствую. 

Будьте внимательны, осознанно и вдумчиво выбирайте школу, в которой получите посвящение, потому что всё имеет последствия. Прислушивайтесь к себе, к своей интуиции, спрашивайте, интересуйтесь - "отмерьте семь раз, прежде чем отрезать".  Здесь я не стану писать о разных видах рэйки (кому интересно - свяжется со мной по скайпу или по почте). Я считаю, что должна просто показать наличие отличий, и не просто отличий банальных, поверхностных, а указать, что всё это - совершенно разные пути. И вы вольны следовать любым из них, главное, чтоб вы с самого начала знали, что выбираете. Конечное, мое мнение - это мнение конкретного человека, в конкретном городе и конкретной квартире, а не истина для всего мира. Но может и оно вам пригодится.

Такие разные энергетические практики

Ещё немного поговорим об энергетических школах.

Как вы знаете, я занималась цигун, йогой продолжительное время, и некоторые другие системы практиковала относительно недолго. Опираясь на личный опыт, скажу, что любая практика открывает совершенное новое состояние, мироощущение, ощущение тела. На данный момент я не встретила хотя бы двух школ, которые давали бы сходные переживания и опыт. Признаюсь вам честно, долгое время меня это смущало. Я помнила выражение, почти ставшее крылатым: "Все дороги ведут к одному результату", и при этом чувства мои после занятий были такими отличными, непохожими, состояния и настроение менялись...

Однажды мне посчастливилось прочитать поучительную историю о Парвати - супруге индийского господа Шивы. Парвати повторяла священные имена Господа и пожаловалась супругу, что не может запомнить тысячу имен. Она сбивалась и практика теряла всякий смысл. Парвати спросила у Шивы, нет ли какого-то особого, универсального имени, которое можно повторять тысячу раз вместо всех имен Бога. Но Шива ответил, что такого имени нет. 

Все аспекты Бога не выражаются в одном имени, а проявляются как разные существа - Боги, как разные состояния. При этом каждое имя равноценно. Для нашего вышнего Отца совершенно неважно, как к нему взывает его дитя - его сын или дочь. Когда Отец слышит, Он откликается. По сути, имя, как мантра, важно лишь для самого человека. Практик должен чувствовать вибрацию имени и родство с ним, и произнося это имя он как бы говорит: "Отче, я ищу Тебя, приди ко мне". 

Мне видится, что именно так обстоят дела с энергетическими практиками и системами. Все они разные, сопряжены с различным опытом и состояниями. И нет среди них первой или второй, важной и не очень...Есть школы забытые, знания которых потерялись во времени. Есть практики "модные". Но нет такой, которая бы всё могла заменить. 

Вы знаете как ориентируются люди в пустыне? Точно так же, как и моряки: они смотрят на небо и идут за своей путеводной звездой. И когда искатель истины оказывается в лодочке без карты и компаса, или бредет по бесконечным пескам жизни, он ищет ориентир и смотрит на небо. А там звездочками светятся тысячи и тысячи энергетических школ. Все они светятся для того, чтоб указать путь. Все они горят для нас. На небе нет "лишних" звезд. На земле нет "лишних" практик. Они - для нас.  

Зачем людям энергетические практики и как они к ним приходят. Осознанность.

Теперь мы снова вернемся к вопросу: "Зачем людям энергетические практики и как они к ним приходят?"

Знаете, ведь мастер рейки перед каждой инициацией спрашивает то же самое. Зачем вам рейки? Зачем вам йога? Зачем вам цигун? Зачем вам тантра? Зачем вам...?

И большинство людей в ответ рассказывают о разных внешних обстоятельствах, которые привели их к той или иной системе. Быть может, это произошло из-за стресса, физических или духовных недугов, в результате неблагоприятных или благоприятных моментов из жизни. Но  всё это - внешнее. 

В предыдущей статье я говорила о том, что всё, что проявляется снаружи - уже существует внутри нас самих. Причины того, что человек приходит к определенной практике внешне могут быть абсолютно разные, но выбор приобщиться к той или иной духовной традиции уже был сделан заранее. И когда новичка снова и снова забрасывают вопросом: "Зачем тебе всё это?", он может осознать свой выбор...нет, не тот, который он сделал из-за видимых внешних обстоятельств, а тот, который он сделал внутри, когда внешних обстоятельств ещё не было.  

Я понимаю, звучит как-то сложно. Но таков единый поток жизни, сознания, которые нельзя разделять и ограничивать. Всё дело в сознании - в том, что человек осознает. Он может осознавать только окружающую реальность и ничего более. В этом случае он настроен на работу с внешним миром. Или же человек может признать власть сознания над материей и хотя бы предположить, что у происходящего есть глубинный, скрытый смысл.  Это и есть начало пути. 

Педагог, система образования и родители

Подбираемся ближе к школьной действительности.

Как я Вам уже говорила, сама по себе школа, правительство и законодательство прекрасно представляют, каким должно быть образование в нашей стране. А вот как действительно проходит обучение знают преподаватели, ученики и их семьи. Мне кажется, в любой стране, в любой системе образования главное - люди и контакты между ними.

Посмотрим на педагогов повнимательнее. Не раз и не два я писала, что процесс образования сейчас направлен на многознайство. В должностных инструкциях преподавателей различных учебных заведений, в законах описан процесс получения определенного количества и качества знаний. Этот процесс называется преподавание. Оно стандартизировано. А это значит, что подход к каждому ученику одинаков. В Украине все сильнее обезличивают его. 

Но ведь все ученики разные. Они по-разному воспринимают, интерпретируют и усваивают  информацию   И, например, одному нужно пол часа, чтобы понять тему урока, а другому - дня три. Или один прочитает учебник и всё поймет, а другому надо раз двадцать повторить и ответить на все вопросы. Да только шаблонной системе все равно. Для неё есть только один стандарт, один вариант подачи информации, один способ проверки знаний. Различия учеников здесь в расчет не берутся. 

Усвоение знаний в учебных заведениях и их использование все больше и больше зависит от того, насколько сумеет приспособиться ребенок и от того, не пропустят ли родители то, что дите отстало от учебной программы. В школе или вузе ученику нужно и важно знать, что если он не усвоил информацию, то это еще не значит, что он .... Может быть, ему не очень интересно, может он не очень внимательный, но сам способ передачи знаний может не подходить ученику. За два года работы в вузе я встречала разных студентов. Были те, кому не очень хотелось изучать предмет, который я вела. А еще больше было тех, кто "хотел", но почему-то не мог. Вот за этим "почему-то" и прячется стандартизированный подход. Если разобраться в отличиях студентов и, после этого, объяснить им материал доступным способом - ребята всё поймут. Это значит, что нужно потратить свое свободное время, подумать и вложиться в ученика. И из лично опыта скажу Вам: если грамотно выбрать подход к ученику, он всё поймет. Ни разу не было случая, когда студент разбирал со мной тему индивидуально и всё равно не понял материал.

Второй недостаток ориентации на многознайство - те же самые инструкции и правила образовательного процесса. Согласно юридическим документам педагог обязан 1) предоставлять ученикам знаия; 2) выделить час или два в неделю на воспитательную работу определенной группы учеников. Иными словами, педагог стандартно передает знания, а усваивают ли их и почему не усваивают - это не забота педагога. И "воспитывает" ребят педагог раз или два в неделю, а все остальное время юридически не обязан следить за душевным состоянием учеников и вникать в их проблемы. Вот такая в нашей стране позиция де-юре. Но это достаточное основание для... Преподаватель ссылаясь на законодательную базу имеет полное право требовать от учеников "подминания" под правила в любых обстоятельствах и внутренних состояниях. При этом преподаватель получает в качестве бонусов экономию нервов, много свободного времени, а государство - выполненный социальный заказ (а собственно, ради чего система образования стандартизируется?) А что достается ученикам и их близким - вопрос отнюдь не загадочный, но обсуждать его я не хочу.

Что же де-факто происходит?

В действительности существует несколько схем развития событий.

Схема первая: у преподавателя может не быть ни времени, ни желания выходить за рамки стандартной системы обучения, а высокую успеваемость по предмету получить хочется, поэтому...Мораль выставляется напоказ родителям. Их просят позаботиться об успешности ребенка любым способом. Имеется ввиду за свой счет, конечно. Все прагматичные основания на поверхность не вылазят.

Схема вторая: у преподавателя нет ни времени, ни желания выходить за рамки стандартной системы обучения, и он не выходит. Т.е. он делает то, что для него удобно и выгодно на данный момент, и неважно, как это повлияет на судьбу ученика, его семьи и общества в целом по прошествии времени.

Схема третяя: преподаватель хочет получить бонус - "свободное время"и "высокую успеваемость", но вкладываться в учеников ему не хочется, поэтому он требует от них и их родителей принять правила, установленные законодательно. Т.е. согласисться с тем, что правила верны по умолчанию и им нужно следовать, а с теми, кто не может этого сделать, что-то не в порядке. Тогда ученики и их родные сами попробуют позаботиться о том, чтобы стать "нормальными" и вписаться в шаблон. 

Схема четвертая: преподаватель может решить, что стандартизированная система не подходит для обучения всех учеников, и выйти за её пределы. При этом он осознанно берет на себя ответственность за самооценку ученика, его гибкость, моральные и этические ценности, качество полученных знаний. Преподаватель не жалеет своего времени на индивидуальную работу и постоянно бдит вверенных учеников.

От личной позиции педагога в этом вопросе действительно зависит будущее Тани, Лиды, Пети, Жанны, Ромы, Коли и т.д. Простите за переход на личности, но ученик - звучит как-то безлико и безучастно. Дети и их родители повлиять на позицию педагога не могут. Я Вам больше скажу, эту позицию нельзя регламентировать и навязать правилами и законами. Каждый педагог выбирает её сам. И изменяет сам. Можно твердо заявить, что от позиции каждого педагога зависит будущее нашего общества намного больше, чем от позиции родителей и от законодательной базы (какой бы совершенной или несовершенной она ни была).

Но даже если позиция педагога не на стороне учеников, то это ещё могут "обыграть" родители. Родителям крайне важно не упустить момент. Если ребенок стал плохо учиться, поверьте, ему просто могло не повезти: он не вкладывается в шаблон, не подходит к стандарту системы. Это поправимо. Но когда момент упущен, это не только сказывается на качестве знаний, но и на самооценке ученика и не только. А это уже исправить сложнее...

Правило двадцать первого раза и уважение

Снова возвращаемся к дисциплине, самодисциплине и принятию.

Часто мне люди говорят о том, что их не слышат, если они не кричат. А некоторые вообще считают, "если не пнуть - не полетит".

А я в ответ цитирую Дэвида Хоукинса. Он сказал: "Наша вера и наши убеждения обусловлены нашим личным опытом, а не тем, что сейчас происходит вокруг нас". 

Если человеку однажды довелось столкнуться с тем, что его не слышали, не выполняли его просьбу, это совсем не значит, что в будущем всё повторится снова. Даже если двадцать раз человек столкнулся с одним и тем же опытом, то в двадцать первый раз все может быть иначе.

Я работала в вузе, преподавала статистику и знаю правило: "Если событие произошло один раз - это случайность, два раза - совпадение, а три раза - закономерность". Но дорогие мои читатели, смею Вас уверить, что это правило далеко не всегда действует в сфере человеческих отношений. Люди меняются куда быстрее, чем объекты статистического наблюдения. Тем более, если люди нацелены на понимание, развитие и принятие. Поэтому в двадцать первый раз все действительно может быть не так, как ожидалось. Об этом нужно помнить и в это нужно верить. Даже Макс Планк, лауреат в области Нобелевской Премии  в области физики 1918 года сказал: "Каждый, кто серьезно занимался научной деятельностью, понимает, что над входом в храм науки написаны слова: "Вы должны верить"".  

Пожалуйста, верьте в правило двадцать первого раза. )

И задумайтесь вот над чем. Люди независимо от возраста прислушиваются больше к тем, кто их уважает. Критика и осуждение, разочарование создают расстояние между людьми. Единственным исключением из этого правила может быть критика, сказанная ради блага другого, а не для того, чтобы подчеркнуть его недостатки или сомнительные качества. Например, тренер критически оценивает спортсмена для того, чтобы тот улучшил свой результат.

Я всегда советую обращаться к другим с уважением, вложить в каждое слово не упрек, а веру, и наблюдать за результатом. Я сравниваю эти качества с благодатной почвой, плодородной землей, на которой вырастает взаимопонимание.

Дисциплина или самодисциплина

Как часто молодые родители повышают голос на своих детей? Я не знаю ответа на этот вопрос. Зато я знаю, чего они добиваются.

А хотят все родители, чтобы их дети выросли людьми ответственными, которые умеют что-то делать и знают как поступать, которые могут позаботиться о других. Такие "крики-просьбы" как бы направлены на воспитание в детях ответственности.

В школах "командный голос" преподавателей "требует-просит" соблюдать дисциплину.

Вот мы и добрались до нужного слова. Самодисциплина. Это очень важный фактор развития любого человека. Дома ребят дисциплинируют родители. На занятиях - преподаватели. А с моей точки зрения, если человек дисциплинирует себя сам, то внешние стимулы (крики, указания, тычки и пинки) ему не нужны.

Зачем важна и почему нужна самодисциплина? А вот здесь мы говорили о достижениях современной системы образования - о болезнях молодежи. 

Задумайтесь на минуточку, какой бы была жизнь школьника, если бы он сам отличал полезное от вредного в еде и привычках, и твердо придерживался собственной позиции в этих вопросах. Что было бы, если бы каждый ребенок учился не потому, что мама или папа сказали, и не потому, что завтра спросят на занятии, а по каким-то своим причинам? Да, а по вечерам дети уходили бы играть с мячем или просто гулять не оттого, что из-за компьютера выгнали...

Родители и преподаватели не могут вечно стоять за спиной ребят как ангелы-хранители. Да и дети не должны жить по правилам, которые установили старшие, даже если эти правила существуют для их блага и пользы. Рано или поздно человек вырабатывает свои правила. И скопировать чужие, жить ими, жить по ним ещё не у кого не получалось.

Зато детство - это такая замечательная пора, когда родители и преподаватели могут помочь детям жить по их собственным правилам.

Старшие, со всем их опытом и мудростью, просто могут описать варианты развития событий, попросить о чем-то и терпеливо подождать. А дети, взвесив все за и против, примут решение самостоятельно. Кроме того, они сами примутся его исполнять. Вот вам и роль самодисциплины. Человек, неважно, молодой он или старый, ради того, чтобы сделать то, что он хочет и считает правильным, сам будет дисциплинировать себя. Он будет делать только потому, что ему это нужно (а не маме, папе, преподавателю или кому-то ещё).

Но многие родители и преподаватели думают, что если не крикнуть - результата не будет. Об этом мы подробно поговорим в следующий раз.

Знание и не-знание. Достижения образования

Сегодня я предлагаю Вам достаточно специфическую статью.

Председатель Государственной службы молодежи и спорта Украины Равиль Сафиуллин в январе 2012 года заявил: "За последние 10 лет заболеваемость детей школьного возраста выросла на 27%. Если в первых классах насчитывается больше 30% детей, имеющих хронические заболевания, то к пятому классу этот процент возрастает до 50%, а к девятому - до 64%. А в целом лишь у 7% украинских школьников наблюдается удовлетворительное функциональное состояние организма."

По данным НАМН Украины уже в первом классе отклонения в состоянии опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 11% школьников, носоглотки — 25%, нервной системы — 30%, органов пищеварения — 30%, аллергические проявления зафиксированы у 25% детей. С первого по девятый класс частота снижения остроты зрения растет в 1,5 раза, частота нарушений осанки — тоже в 1,5 раза, распространенность болезней органов пищеварения — в 1,4 раза, распространенность болезней эндокринной системы — в 2,6 раза.

Согласно данным Института педиатрии, акушерства и гинекологии НАМНУ только 6-10% подростков 12-18-летнего возраста являются здоровыми, а у 50% ребят и 65% девушек резервы адаптационных возможностей - низкие или ниже средних.

По данным парламентских слушаний "Молодежь за здоровый образ жизни" в Украине курят 45% юношей и 35% девушек, 68% ребят и 64% девушек употребляют алкоголь, 13% молодежи употребляют "легкие наркотики". А председатель Национального олимпийского комитета Сергей Бубка подчеркнул, что в Украине наивысший уровень табакоркурения в европейском регионе. "Ежедневно регулярно курят почти две трети мужчин и каждая пятая женщина. К попыткам курить прибегали 39% мальчиков и 18% девочек в возрасте 11-12 лет" - заявил С. Бубка.

За годы независимости население Украины сократилось больше чем на 6 млн. человек и на начало 2012 года составило около 45,5 млн. граждан. В целом на протяжении последних 15-20 лет рождаемость в Украине снизилась на 40% и существенно участились случаи преждевременной смерти.

Эту статистику я искала не просто так. В статье цифры по школьникам озвучиваются, начиная с первого класса. Дескать, в первый класс ребятишки приходит уже с разными физическими недугами. Но я хочу спросить Вас: "Сколько детей с этими заболеваниями родились?" У скольких из них врачи в самый первый день после рождения находят "дискенизию желчного пузыря", "кифоз", "аллергию"? Ни у одного! В чем причина того, что уже за первые шесть - семь лет жизни ребятишки приобретают хронические заболевания?

Я вижу во всех этих цифрах достижения нашего образования.

Почему-то будущие родители не выносят из учебных заведений знаний о том, как сохранить здоровье своих детей в дошкольном возрасте (в разных обстоятельствах и условиях). Почему-то учащиеся школ и вузов бегут за бесполезной едой в столовые, рестораны быстрого питания и покупают сигареты с алкоголем. И возрастные ограничения продавцов не останавливают. А фармацевтические компании только тем и занимаются, что производят лекарства от новых и новых болезней. 

Сфера торговли и служители панацеи накапливают большую часть "богатств" благодаря не-знанию учеников, которое укрепляется в школах и дома.

Пусть я нашла статистику по Украине. В других странах - другие данные. Но причина, с моей точки зрения, одна - качество образования.

Продолжим эту тему в следующий раз.

Знание и не-знание

Знание и не-знание могут быть одинаково созидательны и деструктивны.

Школьники и студенты получают знания, информацию не только на занятиях, но и дома, в интернете, из газет и журналов, кино и сериалов.

Мои знакомые преподаватели часто сетуют на то, что ученикам предпочитают сериал или  интернет, хорошему роману. Да, жизнь на экране телевизоров или в сети куда ярче и насыщенней: там кипят страсти, там не сильно заморачиваются над вопросами (невольно вспоминается гамлетовское "Быть или не быть?"), там герои живут так, как они хотят жить. Куда уж потом до школьных задач, сочинений и литературы? Вот и выходит, что ученики из средств массовой информации получают представление о ценностях, этике и нравственности. Это своего рода знание. И как мне кажется, у такого знания больше отрицательных свойств, чем конструктивных. Ниже я объясню почему.

Некоторые мои коллеги негативно высказываются о современном телевиденьи и интернете, дескать они разрушают нравственно молодежь. Я хочу с вами поделиться своими соображениями. Мне думается, что из фильмов и сети довольно сложно почерпнуть конструктивно-развивающую информацию. Но все же она там есть. А вот отрицательно высказываться о СМИ я бы не стала. Фильмы, сериалы, информация из интернета не попадает в чью-то голову из воздуха и не витает в пространстве. Человек, будь это школьник или студент, сам ищет, смотрит и впитывает то, что есть в сети и на телеэкранах. Я вижу загвоздку в том, что ученикам нравится смотреть то, что они смотрят, что они находят в этом полезные знания. Если бы не нравилось - не смотрели бы или посмотрели бы и забыли. Мои рассуждения снова привели меня к учебным заведениям.

Возьмем, например, школу. В программу по литературе входят самые разные художественные произведения. Герои романов и новелл прошлого прописаны очень детально и глубоко. Они чувствуют, переживают, волнуются не только за себя, но и за своих близких, они ошибаются и раскаиваются, они пересматривают свои ценности и приоритеты. Если ученик школы заинтересуется этим, если станет сочувствовать и сопереживать главным героям, он, поневоле, откроет для себя глубину отношений и чувственного опыта. И, вполне возможно, его больше не удовлетворят поверхностные суждения и легкомысленные поступки. Я считаю, что не-знание учеником литературы как раз и влияет на его выбор в пользу интернета.

Снова и снова педагог должен привлекать внимание школьника к математике, физике и химии, к решению задач - развивать его аналитический ум. Именно тогда ученик, пораскинув мозгами, поймет, что большинство сериалов и фильмов лишены смысла. В них герои эпатажны, созданы для публики, только привлекают внимание целевой аудитории и стараются зацепить  сильные эмоции и чувства (любовь, ненависть, обида, предательство). Но они поверхностны и лишены глубины. Я думаю, что благодаря развитию навыков в школе, любой ученик разберется в том, что именно на телеэкранах и в сети направлено на повышение рейтинга и получение целевой аудитории.

В вузах углубляется логика, студенты изучают этику и эстетику, культурологию и философию. Кругозор студента, если он заинтересован в предмете, расширяется и он понимает, что мир - большой и разный, и в нет ничего обязательного.

Таким образом, я думаю, что образование в первую очередь должно предоставить ученику возможность выбора. Право слово, человек не может выбирать между чем-то, что он знает и тем, чего он не знает. И если ученик не знает литературы или другой дисциплины - это потеря не только информации, а потеря возможности выбора. Так же вершиной учебного процесса является, как по мне, умение анализировать и синтезировать знания. Решая задачи на занятиях, ученики учатся просто решать задачи. Однако, если такая задача требует всесторонней оценки и анализа, знания нескольких дисциплин - начинается анализ. Такой опыт школьник или студент может применить и в своей личной жизни.

Но все это возможно, если ученик обладает этими знаниями и опытом. Посему педагог - это не просто тот, кто учит определенной дисциплине, а тот, кто участвует в жизни каждого студента. И во многом, от старания педагога зависит, будет ли студенту из чего выбирать и сможет ли он, выбирая, максимально использовать аналитические качества и опыт не только прошлых поколений, но веков.